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小学三年级作文辅导实用教程
名称:小学三年级作文辅导实用教程
分类:三年级类
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时间:2013-12-10 10:45
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小学三年级作文辅导实用教程相关介绍

小学三年级是学生学习写作作的起步阶段,对于他们来说,缺乏的并不是写作的热情,而是不知道该如何去写,该写些什么。那么作为小学三年级语文教师,究竟该如何引导他们写好作文呢?感兴趣的朋友不妨参考一下笔者收录的下述实用内容。

一、导入方式多样化,激发兴趣。为了调动学生作文的学习积极性。我采用不同的形式来导入,例如:⑴、故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点,一上作文课,我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来,接着由老师讲个小故事,学生听得专心,笑得开心,然后让几个同学复述,最后再分头写作,这样大家都感到较顺手。批改时,只要故事较完整,错别字不多就判“优”等,学生尝到了成功的喜悦。⑵、活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点,老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或 课外活动,让大家参与,然后让学生结合自己的实践讨论,最后有重点的写下来,这样学生不仅有兴趣而且也有话可写,效果较好。⑶、情境式导入。就是为学校创设一定的情境,让学生发挥想象,从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录象、投影等手段创设情境,为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象,如:播放一些动画片,成语故事或活动开展的录象等,引导学生听、看、说、议、写、想,激发学生的写作兴趣。这样不仅对学生作文有很大的帮助,而且充分调动了大多数学生的积极性。

二、教给观察方法,举一反三。观察是学生获得作文材料的主要来源,也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围广,开式多,它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。教给观察方法,要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起,如书包、储蓄罐、小玩具等,让学生知道观察要有目的,有重点,有顺序。以“文具盒”为例,我在指导观察中,引导学生学习观察方法。我先提出问题,让学生按从外到里的顺序,仔细、具体观察文具盒的特点,交以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例,指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察,帮助学生把个别、部分的认识以综合,把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法,就能举一反三。

三、指导从说到写,降低难度。我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话,来表达自己的所见所闻所感,我们要让学生说真话,讲真事。教学时,我重视说的训练,先让学生说,在会说的基础上再让学生写,学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平,也能帮助学生纠正语病。说是写的前提,写是说的结果。如我在指导写《我们的教室》时,先引导学生们按方位顺序说说教室里的主要陈设的样子、用途等等,说的形式多种多样,有自由练说、同桌讨论、指名叙述等。先说后写能化难为易,同时也能转变那种说假话、说套话的文风。>

四、设情境,激发想象。实孩子的想象力、创造力不是成人所能了解的,他们的小脑瓜里有无穷尽的东西。但是动起笔来却不是那么轻松,因为他们不知道该哪儿想。而情境就可以为学生提供一个想象的空间。我曾经组织了这样一节活动课,叫“有趣的‘0’”,事先让同学们准备了各种大小不同 形状 颜色各异的圆片,活动开始引导大家想象“0”可以是什么,大家兴趣盎然,举出“车轮”、“钮扣”、“灯泡“、“鸡蛋”、“太阳”等等,接着又让大家想一想能用手中的圆片拼成什么。同学们分组进行,大家各显身手,互相协作,很快一个个小动物、一幅幅美丽的图案从孩子们手下产生了,充分激发了大家的能动性。此时,我又提出,谁能让手中的图动起来?一场热闹的自编故事会开始了,大家针对不同的图案编不同的故事,针对相同的图案也可以编不同的故事,个性得到充分的发挥。他们在小组内互说互评,共同提高。说完了再写,怎么会没东西写呢!通过情境的设置,同学们去亲身感悟,觉得习作并不是想象中的那么难,只要有目的有顺序有重点地去看一看,大胆、合理、充分地去想一想,再积极、清楚、连贯地去说一说,一篇习作便水到渠成,自然产生了。有了良好的起步引导,同学们不怕写、愿意写,那么在同学们眼中作文就根本不是难事,而是乐事了。

五、做有心人,从现实中取材。孩子们写作时往往缺乏素材,没话可说,无事可写。我引导学生做有心人,多观察周边的人和事,利用课间走入学生中间,与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材,我常组织学生开展丰富多彩的实践活动,让学生亲身体验,培养观察能力。如指导《记一次活动》时,由于学生课间活动时间少,来不及开展什么活动就上课了。针对这实际,我先不急于让学生写,而是花一些时间与学生一起开展体育比赛、游戏、课本剧表演等活动。有了亲身经历,学生就乐于表达活动中的真情感受了。

六、重视讲评艺术,享受成功。兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣,就会乐在其中。我重视讲评艺术,来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后,我先粗略地看一遍,对于写得差的同学我利用课余时间进行个别指导,要求他们再写一次。讲评时,我除了表扬写得好的,还表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童,我坚持正面引导,鼓励为主,充分肯定他们的点滴进步,哪怕是他们写的一句好话、用的一个好词,都给予表扬,让他们品尝成功的喜悦,满腔热情地帮助他们学习写作。学生受到教师热情洋溢的称赞,就会对作文产生浓厚的兴趣。

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